Reestructuración de la educación en la Argentina

El estructuralismo se había consolidado como marco teórico excluyente de las prácticas pedagógicas en el área de lengua. Con el tiempo, esta perspectiva inicialmente innovadora terminó por convertirse en una práctica de fuerte carácter metalingüístico y cuyo efecto fue la ausencia de incentivación de prácticas de lectura y escritura.

El retorno a la democracia en 1983 favoreció la producción y circulación de saberes que no habían tenido cabida durante la dictadura militar. Es en este momento cuando se comienza a discutir acerca de los contenidos, métodos y objetivos más adecuados.

Es en el ámbito editorial, a través de los libros de texto, donde inicialmente se producen las innovaciones que repercuten en las prácticas docentes y luego se incorporan en la prescripción curricular: se abandona el texto literario como único soporte para el trabajo con la lengua y se incorporan los textos periodísticos, la conversación, la publicidad, los textos de divulgación científica y las historietas, entre otros; en el campo teórico se introducen nociones como 'texto', 'discurso', 'cohesión y coherencia', 'actos de habla', 'superestructura'.

El 29 de noviembre de 1994, el Consejo Federal de Educación aprueba los Contenido Básicos Comunes para la Educación General Básica, a partir de los cuales las distintas jurisdicciones (las provincias y la Ciudad de Buenos Aires) deberían adecuar o reelaborar sus currículos.

En distintas instancias de elaboración de estos CBC se consultó a especialistas de cada una de las disciplinas y se recogieron aportes a través de consultas a la opinión pública, a empresarios y a organizaciones no gubernamentales.

Contenidos Básicos Comunes para la EGB - Lengua

Introducción
(...) el lenguaje es un objeto de conocimiento complejo que se aborda desde las ciencias del lenguaje, especialmente desde la teoría de la comunicación (teorías de la enunciación y teoría de la argumentación), desde el análisis del discurso, desde la gramática del texto y desde la gramática de la oración, con el aporte de la psicolingüística y la sociolingüística. (...)

(...) se podría hablar de una educación lingüística en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual, a su vez, incluye la enseñanza de la lengua.

Lengua oral
La lengua (...) presenta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de género, y registros (...), según la situación comunicativa en que se inscriba. Corresponde a la escuela favorecer la comprensión y valoración de esas diferencias.

Las exigencias de la vida democrática reclaman el manejo de la palabra pública (...) Es fundamental, por lo tanto, (...) el desarrollo creciente de formas de intercambio oral, como la conversación, la exposición, la argumentación, la entrevista, el debate (...)

Lengua escrita
Lectura

... El desafío consiste en “formar lectores y lectoras” que, a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar modelos textuales a partir de la lectura.

... el aprendizaje de la lectura y su práctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos de complejidad creciente, son contenidos centrales...

Debe experimentarse, en situaciones reales de comunicación, la necesidad de la lectura y la existencia de diferentes propósitos lectores (...). La escuela ha de asegurar (...) la frecuentación y comprensión de diversos tipos de textos (...)

... la lectura supone una apropiación activa de significado a través de la manipulación de textos completos, coherentes, bien conectados y relacionados con un contexto comunicativo determinado.

Escritura

 (...)La escritura es un proceso que requiere la constante revisión del texto producido, la reflexión sobre la información pertinente para hacerlo comprensible, la discusión acerca de la organización de las ideas, los procedimientos de cohesión utilizados, la ortografía, la puntuación y la adecuación al registro atendiendo a la situación comunicativa. Por lo tanto, son también contenidos de la EGB la elaboración de planes, borradores y procedimientos de corrección (...)

Experimentar en situaciones reales de comunicación la necesidad de la escritura, la existencia de diferentes propósitos para escribir (...)y el placer de escribir, son requerimientos necesarios para formar escritores y escritoras (...) competentes.

La reflexión acerca de los hechos del lenguaje

La reflexión metalingüística acompañará los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos (...) y no supone un análisis descriptivo e independiente...

(...) Es fundamental tomar como contenido de la reflexión metalingüística a las variedades lingüísticas (...)

También corresponde (...) el estudio de los discursos de circulación social (...) tales como los discursos periodísticos, los informes, los discursos administrativos, políticos, científicos, las novelas, cuentos y poesías (...)

(...) deberán ser contenidos de la EGB las estructuras textuales (...) y el reconocimiento de la coherencia, de los procedimientos de conexión, de la adecuación a la situación comunicativa, de la corrección ortográfica y gramatical y de la diagramación (...)

(...) la sistematización deberá tener en cuenta la identificación de estructuras sintácticas, el orden de las palabras en la oración y su relación con el plano semántico o del significado y también con el plano pragmático o de las intencionalidades (...) en una situación determinada...

En el siguiente cuadro, elaborado a partir de un libro de texto de 1996, puede verse cuáles fueron algunos de los nuevos contenidos, marcos teóricos y autores que ingresaron al aula de lengua a partir de la reforma y los CBC.

Contenidos	Bibliografía específica para el profesor	Bibliografía general
Capítulo 2 Las funciones de los textos Actos de habla Situación comunicativa Texto Funciones de los textos escritos Macroactos de habla Clases de texto Presuposiciones Enunciación	Ciapuscio, G., Tipos textuales(1995) Kerbrat-Orecchioni, C., La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje(1986) van Dijk, T., La noticia como discurso. (1990)	Austin, J. Cómo hacer cosas con palabras Bajtin, M, Estética de la creación verbal Benveniste,E.,Problemas de lingüística general. Bernárdez, E.,Introducción a la Lingüística del texto De Beaugrande y Dressler, Introducción a la lingüística del texto Halliday, M.A.K., Cohesion in English Halliday y Hasan, El lenguaje como semiótica social Lavandera, B., Variación y significado Searle, J., Actos de habla van Dijk, T., Texto y contexto van Dijk, T., La ciencia del texto van Dijk, T., Estructuras y funciones del discurso van Dijk y Kintsch, Strategies of Discourse Comprehension

Los hacedores de textos, Buenos Aires, El Hacedor, 1996.